PRESENTACIÓN

Hola y bienvenidos tod@s a mi e-Portfolio educativo.
Con esta herramienta, creada para la asignatura de Medios, Tecnología y Recursos para la Intervención Socioeducativa, quiero acercar los conocimientos que vaya adquiriendo en dicha asignatura, desde la mirada del estudiante y como futura educadora social.
La tecnología se ha convertido en una herramienta fundamental en nuestras vidas, casi vital y para la educación es un recurso tan versátil que nos proporciona infinidad de posibilidades didácticas que debemos ir descubriendo continuamente, lo que supone aprender para enseñar.
En mi e-Portfolio podeis encontrar recursos que nos brinda la red y las ideas principales, recogidas de la lectura del material didáctico de esta asignatura,  para perfilar la educación desde y con la tecnología.

La información volcada en este e-Portfolio proviene de el libro básico de estudio, de Internet y de información en diferentes formatos (PDF, PPT, Prezi, Word...) proporcionada por la Red, los profesores, tutores y Equipo Docente  de las asignaturas de Diseño de Progragamas para la Educación y Medios, Tenología y Recursos para la Educación, especialmente a Tiberio Feliz Murias, Isabel Corina Maciel y al tutor de esta asignatura: Axel Moreno Gálvez.
A todos ellos, muchas gracias por todo su trabajo, en pos de nuetro aprendizaje.


Libro básico:
Gallego, D., Alonso, C. M. y Cacheiro, M.L. (Coords.) (2011). Educación, Sociedad y Tecnología. Madrid: Editorial Ramón Areces y UNED, 388 páginas.
ISBN(13): 978-84-8004-959-7
D.L.: M-1446-2011

CAPÍTULO 14

EL EDUCADOR SOCIAL EN LA SELVA CONTEMPORÁNEA.

EVALUACIÓN Y SELECCIÓN DE RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIEDUCATIVA

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La selección y evaluación de un software educativo se puede hacer desde la perspectiva general de recurso didáctico o como recurso informático, pero siempre considerando cinco aspectos  para su elección:

• Objetivos que se pretenden conseguir
• Grupo al que se dirige la enseñanza
• Contenidos del aprendizaje
• Condiciones y actitudes del docente
• Contexto físico ambiental, económico y administrativo.

El primer paso para seleccionar un recurso/medio es considerar:

• Conocimiento del recurso/medio por parte de quien lo aplica.
• Características del destinatario.
• Contexto en el que se lleva a cabo.

El educador dispone de un amplio abanico de recursos para el proceso enseñanza/aprendizaje, que pueden ser: clásicos, tecnológicos y virtuales. Debe tener en cuenta sus características mediante taxonomías de categorización, de funcionalidad (informa, guía, motiva, evalúa,...), información (información, colaboración, aprendizaje), integración.

El profesional de la educación debe tener unas competencias que le capaciten para diseñar entornos de aprendizaje TIC,  guiar, motivar, producir y adaptar los materiales a los diferentes soportes, evaluar los procesos en los nuevos entornos. La utilización del recurso implica que el docente se convierta en investigador de su uso en el contexto, le permitirá saber su utilidad y adaptabilidad a los procesos formativos.

Según Codina, los parámetros básicos para evaluar recursos, son:

• Contenido
• Autoría
• Ergonomía
• Representación de la información

La mayoría de los autores coinciden  en realizar la evaluación de un recurso desde los siguientes parámetros:

• Usabilidad y funcionalidad (eficacia, facilidad de uso, versatilidad)
• Interacción y diseño (calidad de entorno audiovisual,  de los contenidos, navegación, interacción, originalidad, uso de tecnologías avanzadas.
• Calidad formativa y pedagógica del mismo ( capacidad de motivación, adecuación a  los usuarios, potencialidad de los recursos didácticos, fomento de iniciativa y autoaprendizaje, documentación).

Los métodos de  evaluación a utilizar pueden partir desde nuestra propia aportación y valoración (autoevaluación), desde la perspectiva de otros (coevaluación) y desde perspectiva externa (heteroevaluación).  Los criterios para la selección de los métodos de exploración son:

• Adaptabilidad a los sujetos y al contexto.
• Variabilidad, utilización de diferentes instrumentos para el contraste.
• Gradualidad, intensidad en el uso.
• Pertinencia en el conocimiento de la realidad educativa que investiguemos.
• Dominio del manejo de diferentes técnicas.

La evaluación de un recurso desde la perspectiva didáctica se basaría en:

• La dificultad del recurso
• Su utilidad
• La posibilidad de participación con el mismo.
• La adecuación con el usuario.
• La coherencia con los objetivos establecidos.
• La retroalimentación del mismo.

La evaluación debe constituirse en un proceso optimizador de los aprendizajes:

• Planteando tareas de evaluación implicando a los alumnos en tareas.
• Proporcionando feedback para que estudiantes utilicen esa información para su progreso.
• Implicándoles en la evaluación de su propio trabajo.

Los diversos recursos que Internet proporciona son para:

• El aprendizaje: PDI, WQ, MiniQuest, Podcast, iPod...
• La educación: porfolio, rúbricas...
• La comunicación didáctica y social: foros, redes sociales, YouTube...
• Creación de contenidos y espacios colaborativos: Wiki, blogs, grupos de trabajo, comunidades.

IDEAS BÁSICAS

Los recursos tecnológicos disponibles, al alcance del profesional educador han de ser evaluados previamente, de manera que puedan ser serleccionados en función de los destinatarios y del contexto en el que se enmarca, principalmente y en segundo lugar, a la acción didáctica, información y comunicación que el recurso proporciona.

Es importante hacer una evaluación previa a la selección para que la práctica educativa resulte lo más efectiva posible,basándose en unos parámetros básicos  para evaluar los recursos:

1. Usabilidad y funcionalidad.
2. Iteracción y diseño
3. Calidad formativa y pedagógica.

Además, para evaluar el proceso de aprendizaje con estos recursos se deben plantear tareas de evaluación a los alumnos, proporcionar feedback e implicar a los estudiantes en la evaluación de su propio trabajo.

El educador social tiene que saberse mover con soltura en la tecnoselva digital y eso requiere estar siempre al día de los avances para poderlos poner en práctica y no quedarse obsoleto en la maraña informacional y tecnológica. Y estar al día significa no caer en rutinas pedagógicas que hagan del educador un decrépito transmisor de conocimientos.

CAPÍTULO 13

NUEVOS RECURSOS MÓVILES

Los nuevos recursos móviles  aplicados a la educación es lo que se llama mobile learning, y tiene la característica de la ubicuidad: permite aprender en cualquier momento y lugar.

Estos dispositivos pueden ser:MP3, PDA, iPod, Netbook, Tablet PC, teléfono móvil , USB, e-Book, Smartphone, consolas de videojuegos.

La diferencia entre el M-Learning y el e-Learning radica básicamente en que éste necesita de un ordenador y conexión a Internet, mientras que para el m-learning no sucede ésto. No es una evolución del e-Learnig, sino una nueva modalidad de enseñanza/aprendizaje a distancia, donde lo importante no es la tecnología, sino la movilidad que ésta proporciona:

• Movilidad física
• Movilidad tecnológica
• Movilidad social: aprendemos de y con los demás.

Las teorías de aprendizaje y diseño de actividades para M-Learnig, son varias:

• Conductismo: aprendizajes producidos por un estímulo que nos lleva a una acción (cambio de conducta.
• Constructivismo: compartir y construir conocimiento.
• Aprendizaje situacional: los que se producen en un contexto real.
• Aprendizaje colaborativo: los que se producen mediante la interacción social.
• Aprendizaje informal: los que se producen en cualquier contexto informal.

Hug distingue tres niveles de concreción del aprendizaje según la cantidad de contenidos de aprendizaje: micro (dispositivos móviles), meso y macro.

FUNCIONALIDADES DEL TELÉFONO MÓVIL E INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL
La Mobile Web 2.0 combina dos mundos: la Web 2.0 (con todos los recursos disponibles) y los dispositivos móviles, que permite el acceso a numerosos recursos de la red adaptados a las características de los dispositivos móviles: moblogs, mowikis, podcast, redes sociales, mashups,
 m-Voip...
También las redes sociales se han adaptado a este modo y algunas son adaptadas, como Facebook, Tuenti, Youtube... y otras han sido creadas ex-profeso: Socialight, Shoutem, Gowala, Ping, Keteke, Places, Foursquare.
La creación de una red social móvil con fines educativos permitiría compartir los recursos que se nos brinda en la Web 2.0, estando informados al instante de todo lo que sucede en la comunidad.
Se han creado juegos socioeducativos disponibles para teléfonos móviles, como SecuKid: consiste en un juego de estrategia que educa sobre el uso adecuado del móvil y seguro en Internet. Aborda el malware, ciberbulling, grooming.
La geolocalización GPS y la realidad aumentada (AR), son dos de las funcionalidades más recientes incorporadas a la telefonía móvil. La AR combina elementos virtuales y reales de manera interactiva para dar lugar a una realidad mixta en tiempo real, digital y en 3D.
Como se puede entender, las posibilidades del teléfono móvil son amplias, permitiendo también el almacenamiento de gran cantidad de datos y documentos ofimáticos y multimedia mediante tarjetas de memoria, blutooth, usb, lectura y creación de códigos QR.

APLICACIONES DE LA TELEFONÍA MÓVIL EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN SOCIAL

EL educador social debe contribuir a romper la barrera que separa a las genraciones por la brecha digital, a través de proyectos o programas de acción formativa, aprovechando la colaboración de todos: jóvenes y no tan jóvenes.
El teléfono móvil constituye un elemento importante a tener en cuenta en la educación social, pues, mediante proyectos  contribuye en la mejora y facilitación de la vida diaria (citas médicas, transacciones de banca, información escolar, empleo SMS...). También, a través de proyectos de M-Learning, se han realizado campañas de alfabetización y son muy extendidas estas prácticas en países en vías de desarrollo, como África y sudeste asiático, e incluso en la sociedad del primer mundo, como USA, donde fueron repartidos tfns. móviles a indigentes para localizar albergues, llamar a emergencias...

Pero, además de ventajas, la telefónía móvil tiene también sus desventajas y conlleva peligros escondidos, como el sexting, grooming, maleware, adición móvil.

IDEAS BÁSICAS

La tecnología móvil es un medio facilitador de aprendizajes que rompe las barreras del aula tradicional, por su flexibilidad temporal y espacial, como principal característica: la ubicuidad.

El tamaño de los dispositivos móviles facilitan y favorecen el microaprendizaje, pudiendo así integrar la vida, laboral, personal y la formación continua al ritmo de los individuos. De todos los dispositivos móviles, el teléfono es el más completo y omnipresente, convirtiéndose en un gran centro multimedia.

El educador social debe contribuir a acercar estas tecnologías a todos, como medio para romper la brecha digital y generacional y plantear nuevas formas de aprendizaje y colaboración social. Éste último, como medio de posicionamiento ante las injusticias y como vía de acercamiento y facilitacion a colectivos marginados y con problemas de integración social.

Además de las ventajas que proporciona la movilidad tecnológica, conlleva unos peligros y riesgos, de los que el educador social debe ser consciente y prevenir mediante acciones socioeducativas. Estas son: sexting, ciberbullying, grooming, maleware, adicción móvil.

Como consideración final, me ha llamado mucho la atención el que dispositivos tan pequeños puedan ser medios que movilicen el  aprendizaje a gran escala y tengan capacidad para tanta información. Aunque cada día estoy aprendiendo más en esta asignatura y,en general,  mediante el e-Learning en la UNED, tengo que admitir que también me siento cada día más inmigrante digital porque hoy he aprendido una cosa nueva pero ayer quedó obsoleto todo lo que me falta por saber.

CAPÍTULO 12

REDES SOCIALES

Las redes sociales son una excelente ayuda para divulgar noticias y acercar en tiempo y forma a los distintos usuarios. Se basa en una filosofía colaborativa, pues es el colectivo quien tiene la posibilidad de intervenir, participar, moderar, rectificar...Pero se recomienda no usarlo como moda, sino en beneficio de la sociedad. Como, por ejemplo, para la creación de campus virtuales y de gestión de formación.
Hasta el momento, la mayoría de las redes sociales son muy populares entre los jóvenes porque les interesa saber sobre sus amigos. Sin embargo, en la docencia, no ha calado todavía lo suficiente, bien por que no se ha sabido presentar, bien porque no ha sido del interés general, su uso en este ámbito.

Los roles y figuras destacables en las redes sociales pueden ser tres, aunque no se dan en todas las redes:

-Creador de la red: es el responsable último de lo publicado y de dar de alta a los administradores para compartir responsabilidades en el mantenimiento de la red.
-Administradores: autorizan la subida de información, moderan los foros, crean grupo, autorizan el acceso de miembros, definen la estética global, y en general, la gestión administrativa.
-Miembros: disfrutan de los derechos del uso de la red y deben registrarse previamente. Proporcionan datos de su perfil.

Las redes sociales requieren de tecnología en la nube, sólo con la conexión a Internet sin necesidad de instalar software alguno. Como limitación debe tener en cuenta el volúmen de tráfico que debe gestionar, requiere de equipos que funcionen 24 horas, como servidores.

En sus comienzos, la creación de una red social, requería de un software costoso, por lo que se amparaba en el patrocinio de suministradores de servicios y productos telemáticos. Hoy en día, con los avances tecnológicos ¡¡La red social es de toda la comunidad!! y se encuentra en la nube.

Los inconvenientes y riesgos que aportan las redes sociales, por contrapartida, se basan en los usos no legales que se pueden hacer de la información vertida en ellas, sobre todo de los perfiles personales de los usuarios anónimos y como medio de divulgación de campañas de desprestigio, acoso, etc., de personas o grupos.
En este aspecto, la legislación debe perseguir a los ciberdelincuentes pero a la vez garantizar la no censura.
Hay que tener en cuenta una serie de principios básicos a la hora de registrarse en una red:
-No permitir recordar su contraseña.
-Desconectarse al finalizar la navegación.
-Configurar su perfil con un nivel de seguridad.

Sin embargo, las políticas de "privacidad" de algunas redes sociales como Facebook, quedan en tela de juicio, pues dar de baja una cuenta resulta casi imposible porque se mantiene de manera indefinida por si se quiere reactivar, incluso en caso de defunción. De momento, sólo estamos amparados por las opciones de privacidad que podamos establecer de nuestro perfil.

MACRO Y MICRO REDES
Las redes sociales tienen como nexo la "amistad", sin que ello signifique que realmente existe entre los miembros de la red una verdadera amistad, sino que cualquier persona, amigo del amigo de mi amigo, puede ser mi "amigo". En las macro-redes (Facebook, Tuenti,...) ocurre esto: grupos de individuos que no se conocen y necesitan ser jerarquizados.
Las micro-redes, el grupo está organizado, hay un creador y adminitradores. La aplicación de las micro-redes al campo educativo tiene multiples beneficios. Tenemos que prepararnos para participar en ellas mediante metodologías adecuadas a la tecnología vigente.

Los nanoblogs y microbloggings (mensajes cortos, tipo SMS, para compartir en la red social con la intención de ¿qué estás haciendo? Sígueme) originados en TUWITER, han tenido gran éxito debido a la facilidad de uso, a la motivación de compartir intereses y a la aportación personal. Debemos reflexionar sobre la aportación que estas prácticas  en la educación y los beneficios que pueden reportar

IDEAS BÁSICAS

 La tecnología modifica el uso que hacemos de los canales de comunicación y nosotros debemos adaptarnos a este cambio de paradigma avalando con razones pedagógicas su uso educativo.

Los educadores deben tener presente la ciberdelincuencia para comunicárselo a sus alumnos pues no sólo ellos serán víctimas sino también sus amistades y contactos.

Las micro-redes sociales pueden aportar a la educación nuevas formas de desarrollar contenidos de estudio, como medios de debate y reflexión que favorezcan el trabajo interdisciplinar, intercultural, multilingüe y que enriquecen nuestro conocimiento y pensamiento divergente.

Las prácticas sociales en las redes deben ser analizadas y recoger el beneficio que puede reportar su aplicación en el ámbito educativo. Su uso en la práctica educativa deja incertidumbre por el uso indebido o "deformado" que se pueda dar al recurso, resistencia al cambio de paradigma, impedimentos éticos, etc. Sin embargo, es una herramienta 2.0 que puede proveer de un espacio público para compartir y trabajar cooperativamente de manera instantanea.

 El educador social tiene, en las redes, un campo de trabajo en cuanto a formación,  información que puede ofrecer sobre su uso, ventajas, desventajas, etc. Tiene que saber transmitir las virtudes del uso de las redes, no como un mero medio de sociabilidad sin ningún fin concreto e improproductivo, sino un uso más trascendental, colaborativo e informacional.

CAPÍTULO 11

EL PORTFOLIO ELECTRÓNICO COMO ESTRATEGIAS DE APROPIACIÓN DE COMPETENCIAS

El Portfolio, ePortfolio o Webfolio, es una colección de evidencias electrónicas creadas y gstionada por un usuario a través de la web, es, en definitiva, un Repositorio Multimedia de Experiencias de Aprendizaje. Muestran los trabajos desarrollados por los estudiantes y pueden contener elementos multimedia (textos, hipertextos, imágenes, enlaces, etc.).

Permite hacer un retrato de su creador mostrando las evidencias del trabajo realizado a lo largo del tiempo y sirve como acreditación para promoción, para presentación de logros, de desarrollo profesional, etc.

Diferentes tipos de ePortfolio:

-de Evaluación: para valorar los logros obtenidos.

-de Aprendizaje: ofrece información sobre objetivos de aprendizaje, incorporando reflexiones.

-de Demostración de las mejores prácticas: presentar logros o información a audiencias concretas.

-de Transición: aporta evidencias y registros útiles para la transición de un nivel académico a otro.

Para ePortfolios  de educadores, planteándolo como Portafolio Reflexivo del Profesor (PRP) se sugieren apartados como: introducción, punto de partida, objetivos, repertorio de muestras y visión global, donde se presente la trayectoria y los planes futuros, a través de preguntas ¿Quién soy? ¿Dónde estoy? ¿A dónde voy?

Para ePorfolios de estudiantes se sugiere un CV, Evidencias, tabla, calendario, favoritos, donde se pueda mostrar el trabajo realizado.

HERRAMIENTAS PARA LA CREACIÓN DE ePORTFOLIOS

Se pueden utilizar herramientas generales de creación de espacios web (editores web, blogs, wikis, etc.) si se va a trabajar con un grupo reducido, o editores web específicos con funcionalidades ajustadas al estándar requerido si va a ser utilizado por una institución.

La información que se incluirá dependerá del uso que se de al ePortfolio: individual, institucional, grupo clase, etc.

Las herramientas generales más utilizadas para la creación de ePortfolios son: Google Sites, Wordpress, Blogger y espacios web de creación de redes sociales como Ning, Elgg, ...

Los etidores específicos más conocidos y gratuitos son edu-Portfolio, z-Portfolio. ÉSte último en inglés, permite diseñar el eportfolio a medida de un tipo de perfil  (laboral, aprendizaje, curso, etc.)

El ePortfolio permite evaluar las competencias adquiridas y la reflexión sobre las fortalezas y debilidades encontradas. Muchos autores incluyen el portfolio y las prácticas reales como técnicas de evaluación del estudiante.

Como herramienta de evaluación de la enseñanza y aprendizaje, supone un cambio en la mentalidad de la enseñanza tradicional porque permite:

-Evaluar el proceso y el producto.

-Motiva y promueva a la reflexión sobre el propio aprendizaje.

-Desarrolla destrezas colaborativas.

-Promueve la capacidad de resolución de problemas.

-Provee de información a los profesores para ajustarse a las necesidades de los estudiantes.

Mediante las rúbricas se pueden establecer los criterios de evaluación de la consecución de los objetivos y competencias. Las dimensiones de estos criterios pueden ser:

-Grado de desempeño autónomo.

-Profundización en los contenidos

-Nivel de complejidad de los contextos de aplicación.

Hay aplicaciones web específicas de elaboración de rúbricas: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric sólo necesitas registrarte.

IDEAS BÁSICAS

El e-Portfolio constituye otra herramienta más tecnopedagógica para el educador social y para los alumnos, que viene a complementar y facilitar la labor educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje,en cuanto que sirve como medio de evaluación y consecución de competencias y objetivos, a través de la recopilación, reflexión y presentación  de trabajos. Es un espacio de creación y reflexión del autor.

Considero el e-Portfolio una herramienta muy interesante para el educador social,  porque puede servirle como medio para su reflexion personal sobre su intervención socioeducativa y como mejora de su propia práctica. Incluso, puede servir como CV en la búsqueda de empleo.

Se puede aplicar, no sólo al ámbito educativo, sino a los diferentes espacios y contextos que habitamos, reflexionando sobre nuestros logros y adquisiciones en el ámbito personal, laboral, social, etc. Sirve, además como carta de presentación del autor.

Si este trabajo-espacio se comparte con la comunidad se enriquece la retroalimentación y la construción del conocimiento. Los beneficios para la educación son los hasta ahora ya mencionados y tiende un puente entre el mundo académico y la sociedad.

CAPÍTULO 10

LA PIZARRA DIGITAL,

RECURSO EDUCATIVO DEL PRESENTE

La pizarra digital interactiva (PDI) es uno de los pocos recursos tecnológicos ideado, diseñados y ofertados específicamente para los educadores. Es el recurso tecnológico que con más fuerza ha irrumpido en el contexto de la educación.

La PDI favorece la creatividad, el aprendizaje colaborativo, en grupo de manera sencilla, atractiva y práctica.

Es un sistema tecnológico, genralemente integrado por un ordenador y un video proyector, ; permite proyectar contenidos digitales y se puede interactuar sobre las imágenes utilizando periféricos del ordenador. Facilita al docente presentar los contenidos a mostar mediante interacctividad y movimiento, incluyendo videos y conexión directa a Internet.

Para su utilización se requiere una formación tecnológica específica, en PDI, de esta manera podrá sacarse al mayor partido al recurso. Las PDI han evolucionado pero básicametne se necesito un ordenador de gama media, un proyector y un puntero.

Facilitan las tareas del docente y el discente porque:

• Fácil y rápida manipulación de textos e imágenes
• Pueden tomar apuntes digitales
• Utiliza la we y sus recursos ante toda la clase.
• Muestra videos y facilita el debate
• Crea lecciones digitales con imágenes y sonido.
• Facilita la presentación de trabajos de los alumnos.
• Utiliza email para proyectos colaborativos.

TIPOLOGÍA DE PDI´s
Pizarra infrarroja: proyecta a varios metros cuadrados
Ultrasónica-Infrarroja: puede utilizar cualquier material blanco y liso
Electromagnética:
Táctil o resistiva: permite cualquier actividad con solo tocar la superficie, es la más adecuada
Plasma, TFL,LED: las más caras pero las más utilizadas en el futuro
PDI de bajo coste: Proyecto Nexum de Programa ARCE del MEC: mando de Wii, puntero infrarrojo y adaptador bluettoth.
El tamaño apropiado es entre 47 y 90 pulgadas para un aula de 30 alumnos, es importante su correcta colocación en la pared o en un soporte con ruedas para poder ser transportada y utlizada en otras aulas.

¿POR QUÉ ES BENEFICIOSO EL USO DE PDI EN EL AULA?
-Su coste es asumible y su alto rendimiento amortizan en poco tiempo la inversión.
-Rápidamente se observan los beneficios obtenidos de su implantación
-Es bien aceptada por su fácil uso, potencia la creatividad y mejora el proceso E/A
-Aumenta y mejora la motivación, la autoestima, atención y retentiva de los estudiantes al haber más recursos para mostrar y atractivos, con meteriales documentales y reutilizables.
-Mayor participación dinámica de la clase.
- Ayuda en la Educación Especial (caracteres grandes, audición, coordinación psicomotriz), no necesita utilizar teclado, se puede escribir sobre ella: es interactiva.
-Facilita el tratamiento de la diversidad de estilos de aprendizaje: visual, cinestésico, táctil...
-Fomenta la participación, colaboración, debate en el aula y ayuda a desarrollar destrezas sociales.
-Es una herramienta versátil que integra rápidamente al docente, discente y centro dentro de las TIC, con aplicaciones para todos los grados y áreas curriculares.
-Debe ir acompañada de una adecuada formación metodológica y creativa del profesorado, de esta manera se conseguirá un cambio metodológico e integración currucular de las TIC.
-Aumenta la disponibilidad de tiempo y reduce la necesidad de tomar apuntes: se imrime.

LA FORMACIÓN DEL DOCENTE
Utilizar la PDI requiere de una formación adecuada del profesorado tanto en su aprendizaje de uso técnico, como en metodologías adaptadas. La inversión no será del todo adecuada si no se completa con la formación del profesorado para que adquiera las destrezas básicas de utilización:

• Formación instrumental
• Formación técnica
• Formación metodologíca, la destreza más importante: cómo gestionar atención, información...
• Formación multimedia, interactividad y creatividad

Dos sitios web para el intercambio y enriquecimiento sobre la PDI para usuarios

www.pizarratic.com www.dulac.es

IDEAS BÁSICAS

La PDI, creada y diseñada exclusivamente para ambientes formativos ofrece al educador social un gran abanico de posibilidades de aplicación al pasar del paradigma de la pizarra tradicional a la digital por su amplia versatilidad.

Favorece las practicas docentes en entornos virtuales, motiva  y seduce su presentación porque puede introducir recursos audiovisuales y multimedia al instante y modificarlos a su antojo para construir conocimiento. Fomenta la participación, cooperación  y atiende a la diversidad de alumnos y a las necesidades educativas especiales.

Es imprescindible la conexión a Internet y una formación especializada y adecuada tanto tecnológica como metodológica del educador para poder sacar partido a todos los recursos que ofrece. Pues si su utilización no tiene una formación previa estaríamos poniendo en práctica el famoso dicho  "vino viejo en botella nueva".

En definitiva, considero que la PDI, con todas sus bondades, incrementa la calidad del proceso educativo dentro de las aulas.

CAPÍTULO 9

HERRAMIENTAS COLABORATIVAS

Las herramientas de la Web 2.0 tienen un gran valor para le educación porque ofrecen la posibilidad de generar y compartir conocimientos, principalmente, en un marco de actuación que se puede denominar Aprendizane 2.0. Permite innovar hacia un modelo pedagógico más rico. Jhonson propone tres taxonomías de aprendizaje y Lundvall añade una más:

• Aprender haciendo: learning by doing
• Aprender interactuando: learning by interacting
• Aprender buscando: learning by serarching
• Aprender compartiendo: learning by sharing

WIKIS
Una wiki (del hawaiano wiki=rápido, eficaz) es un software para la creación de contenido de forma colaborativa; es un sistema de creación, intercambio y revisión en la web, de forma fácil y automática, pues no necesita el usuario tener muchos conocimientos de informática ni de programación y permite de forma sencilla incluir texto, hipertextos, documentos digitales, enlaces y más. Permite la lectura y también la escritura a muchos editores, a diferencia del blog.

Las wikis se pueden clasificar en docentes (Eduwikis) y no docentes (wikipedia, kalipedia, wikillerato, wikisaber). Las Eduwikis pueden desarrollar trabajos de aula o generar materiales docentes con recursos educativos (ejemplo: edumates.wilispaces.com/).
Las wikis pueden ser públicas (vista y editada por todo el mundo, ejemplo: Wikipedia), protegida (vista por todos pero sólo pueden aquellos que cuenten con permisos), privadas (sólo pueden ver y editar quien pertenezca al grupo).
Las wikis fomentan el aprendizaje colaborativo, abordando y aportando soluciones a un problema compartido. Pueden incluir herramientas de la web 2.0, al igual que el blog, como: videos de YouTube, Google..., imágenes de Picassa, Flikr..., mapas Google maps..., música de Goear, etc...
En la web 2.0 se pueden encontrar servicios gratuitos como: www.my.pbworks.com, www.wetpaint.com, www.wikispaces.com, www.wikia.comwww.wikiole.com

HERRAMIENTAS COLABORATIVAS DE GOOGLE

Google también pone a disposición herramientas colaborativas para trabajar sobre un mismo documento diferentes usuarios evitando generar infinidad de archivos con versiones diferentes. Consiste en la computación de nube, es decir, los usuarios trabajan sobre un mismo archivo, programa, documento que no está físicamente alojado en el ordenador, sino que está en un lugar indefinido, en la nube y conectándose a Internet (skydrive) se accede a ello. Las aplicaciones más representativas son Calendario de Google y Google Docs. Para crearlas es necesario abrir una cuenta de correo Gmail, desde allí se pulsa la tecla Calendar o Docs //docs.google.com/. Se pueden establecer permisos para participación de otros usuarios con la invitación mediante cuenta de correo.
Microsoft también ofrece este tipo de herramientas, en SkyDrive, simplemente con abrir una cuenta de correo en Hotmail.

El calendario es una agenda con subagendas clasificadas por colores. Pueden ser agendas grupales, personales o utilizadas por un solo usuario. Las ventajas se obtienen al compartir el calendario con otros usuarios (Configuración-Compartir este calendario): se pueden crear diferentes eventos y avisar vía e- correo, SMS y también incorporar otros calendarios. (Añadir-Otros calendarios).

Google docs es gratuito también y da la posibilidad de crear un documento y colaborar en grupo sobre ello. Incluye procesador de textos, hoja de cálculo y formularios, programa de presentaciones y programa de dibujo vectorial (diseño de espacios, arquitectura).

IDEAS BÁSICAS

La Wiki es otra de las herramientas de fácil uso que nos brinda la tecnología 2.0. Su uso en ambientes educativos proporciona, al igual que el blog, ventajas pedagógicas para el intercambio, elaboración y expresión escrita de muchos editores. Las Wikis de contenido educativo son llamadas también EduWikis; fomentan el trabajo colaborativo y no necesitan de grandes conocimientos informáticos para su utilización, permitiendo el uso de recursos textuales, hipertextuales, audiovisuales y otros más, digitales.

Tiene una gran e importante aplicación en entornos educativos, a diferencia de entornos comerciales y empresariales, por lo que constituye un recurso significativo a ser tenido en cuenta por los educadores sociales para construir conocimiento y llevar a cabo proyectos colaborativos favoreciendo la integración de los alumnos.

De todo ello destaco una característica importante, y  es que permite trabajar sobre un mismo documento a la vez a diferentes usuarios posibilitando la  edición y modificación (añadir, suprimir) de los contenidos de un mismo documentos sin generar nuevas copias con cada cambio. Además es de fácil uso y no requiere conocimientos de computación.

 Este tipo de aplicación, alojada en el espacio (la nube),  necesita de conexión a Internet, se le denomina computación en nube. De manera gratuita, Google, Microsoft, entre los más conocidos, ofrecen herramientas a las que el educador puede sacar mucho partido.